martes, 24 de agosto de 2010

HUNDERTWASSER

"EL DERECHO A LA VENTANA: TODO EL QUE VIVE EN UNA CASA DEBE TENER DERECHO A ASOMARSE A SU VENTANA Y A DISEÑAR COMO LE APETEZCA TODO EL TROZO DE MURO EXTERIOR QUE PUEDA ALCANZAR CON EL BRAZO, ASÍ SERÁ EVIDENTE PARA TODO EL MUNDO DESDE LA LEJANÍA QUE ALLÍ VIVE UNA PERSONA" (Fragmento que da comienzo al manifiesto "Tu derecho a la ventana - Tu deber hacia el árbol" - Seckau, 1958) 

La foto muestra la fachada de La Casa Hundertwasser, allí se puede observar un "árbol inquilino" por encima de la parte que dejó como testimonio de la antigua fachada.


TEJIDO CON SUS PROPIAS MANITAS..."PISSENDER KNABE MIT WOLKENKRATZER-MUCHACHO MEANDO CON RASCACIELOS" Viena, Enero-Junio 1952. Material: Lana de color, hilo. Tamaño: 280 x 140 cm.




ESTO EXISTE, NO ES LA ILUSTRACIÓN DE UN CUENTO. NO ES  MARAVILLOSO? 
                 
La fotografía muestra parte de su última obra arquitectónica, el WALDSPIRALE (espiral arbolada), que es un complejo residencial en Darmstadt, Alemania. Cuenta con 105 departamentos y más de 1000 ventanas de distintos tamaños y formas, muchas de ellas con "árboles inquilinos". El punto más alto del edificio en forma de espiral tiene 12 pisos, allí hay una azotea arbolada (haya-arce-tilos) que incluye una cafetería y un bar. Fue terminado en 2000, año de la muerte de Hundertwasser.
  

La responsabilidad de los docentes y la escuela en el ejercicio del derecho a leer

Trabajar antes, durante y después de la lectura
La escuela, cuando de lectura y promoción de lectura se trata, tiene que propiciar que los chicos comiencen a adquirir un comportamiento lector, que será muy posiblemente lo que dará la forma inicial a lo que será luego su comportamiento lector en la vida.
Ya sabemos que leer no  se hace letra a letra ni palabra a palabra, sino interrogando al leguaje escrito con objetivos reales para comprender su sentido; leer es un proceso que comienza con la forma gráfica de un texto, un trabajo intelectual, el lector utiliza estrategias sobre la base de los conocimientos que posee.
Entonces: no alcanza con propiciar el contacto con distintos tipos de texto.
La escuela tiene que trabajar antes, durante y después de la lectura. Para ello, los docentes y bibliotecarios somos quienes tenemos la responsabilidad de profundizar nuestros conocimientos acerca de los distintos tipos de texto y acerca del proceso de la lectura para poder orientar exitosamente el trabajo con los niños.
Para lograr que nuestro trabajo de promoción de lectura sea efectivo deberíamos tener en cuenta algunas pautas básicas de trabajo:
• Para crear el hábito de la lectura es necesario que el alumno llegue a sentir que leer es algo cotidiano.
• Despertar el interés del lector a través de  la selección de lecturas para potenciar un mejor diálogo con dicha práctica.
• Permitir y promover la expresión individual de opiniones y sensaciones respecto de los textos, brindando espacio y tiempo para dicha actividad, respetando los diferentes puntos de vista y  enriqueciéndonos mutuamente con los comentarios de todos los participantes.
• Crear espacios donde el docente y/o el bibliotecario les lea a los niños un cuento, una crónica, una nota editorial, un texto científico, etc. Ante esta instancia, el docente y/o el bibliotecario no se puede "olvidar" de realizar una lectura previa del material; también será fundamental que elija algo que realmente le guste, pues es necesario que transmita su placer por lo que lee.
• Fomentar el comentario oral de las lecturas que el niño haya realizado en su hogar y en otras oportunidades.
• Elegir lecturas diferentes y/o sugerir que los niños aporten material de lectura para leer, por el sólo hecho de leer, leer por placer, no esperando cumplimentar actividad alguna.  Esto puede realizarse tanto en la lectura en voz alta como a través de la lectura silenciosa; si se tratara del segundo caso, el bibliotecario, mientras los niños leen, también debe leer su libro, demostrando así que es un espacio donde cada uno lee su propio libro porque todos tienen el mismo objetivo: “disfrutar de la lectura”.
• Compartir la lectura de un texto con otros.
• Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce.
• Confrontar interpretaciones de un texto literario.
• Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo.
• Recomendar la lectura de una obra fundamentando la opinión.
• Seleccionar una obra tomando en cuenta las recomendaciones de otros y solicitar recomendaciones para seleccionar lo que se va a leer.
• Leer la contratapa para decidir si se elegirá o no el libro.

domingo, 22 de agosto de 2010

LA LECTURA NO ES UN LUJO SINO UN DERECHO

“El lenguaje nos construye. Tener acceso a obras cuyos autores han intentado transcribir lo más profundo de la experiencia humana, desempolvando la lengua, no es un lujo: es un derecho, un derecho cultural, como lo es el acceso al saber. Porque quizás no hay mayor sufrimiento que estar privado de palabras para darle sentido a lo que vivimos.”

Michelle Petit


“La lectura es un derecho; no es un lujo, ni una obligación. No es un lujo que pueda asociarse con el placer y la recreación, ni es una obligación impuesta por la escuela. Es un derecho de todos que, además, permite un ejercicio pleno de la democracia”.

Silvia Castrillón


“el verbo leer no soporta el imperativo” “la mayor parte de las lecturas que nos han formado, no las hemos hecho “a favor”, sino “en contra”. Cada lectura es un acto de resistencia.”

Daniel Pennac


“Leer un libro no es pasar por las páginas. Es releerlo, es reescribirlo. No enseñar a los niños que leer y escribir son casi la misma cosa desde el punto de vista del ejercicio intelectual y humano, es un gran error.”

   Paulo Freire

“Creo que parte de mi amor a la vida se lo debo a mi amor a los libros.”
Adolfo Bioy Casares
“Un libro no es un ente incomunicado: es una relación, un eje de innumerables relaciones.”

  
Jorge Luis Borges (En: "A Note on (toward) Bernard Shaw")
“Yo creo que no tiene sentido hablar de lecturas obligatorias. Es como hablar de amor obligatorio o felicidad obligatoria. Uno debe leer solamente por el placer del libro.”Jorge Luis Borges  (En: "I always thought of paradise as a library")

¿QUÉ ES LEER? Concepto de Lectura


Leer es un proceso. El lector y el texto están en interacción. Cada lector, formula una hipótesis, una estrategia de lectura que le es propia.
Si se evidencian algunos problemas en la lectura y también en las situaciones de aprendizaje de la lengua,   esto se relaciona directamente con la diferencia que se genera entre la práctica en la vida cotidiana y las prácticas propias y habituales de la escuela.
Es en este pasaje cuando la lengua se transforma, formando un conjunto de actividades pensadas y elaboradas para garantizar que los alumnos se apropien del conocimiento.
Tonucci  afirma que “aprender a leer no es aprender una técnica de descifrado, sino adquirir una manera cultural de comportarse”.
En un tiempo no tan lejano se pensaba que leer consistía en obtener la información aportada, transponiendo el significado del texto a la mente del lector. La lectura era entonces concebida como una decodificación, es decir como una actividad consistente en extraer el significado del texto letra a letra y palabra a palabra.
Las investigaciones sobre la lectura realizadas en las últimas décadas (sobre todo a partir del desarrollo de la psicología cognitiva), permitieron revisar esta concepción. Nuevas investigaciones han llevado a considerar la lectura como un proceso destinado a construir el significado de un escrito en el que se producen intercambios complejos entre lector, texto y contexto. En este sentido,  el significado del texto es el producto variable de tales intercambios.
“La lectura es un proceso destinado a construir el significado de un escrito en el que se producen intercambios complejos entre lector, texto y contexto.”
Si antes se pensaba en un único significado para un texto que debía ser pasivamente decodificado, este nuevo enfoque exige pensar en un lector activo, que construye su interpretación tanto a partir de su intención de lectura como a partir de lo que sabe acerca del mundo y del lenguaje.
Podemos distinguir dos aspectos complementarios en el acto de lectura:
A) Lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, sus conocimientos previos, sus actitudes y valores.
B) Lo que el lector hace cuando lee, el proceso de lectura.

Diferentes situaciones de lectura
Los actos de lectura deberían ser variados, frecuentes, en diferentes contextos, respetando los diversos modos de leer y las propias experiencias lectoras.
Para lograr captar interés de los niños, el docente y el bibliotecario deben ser parte, deben transmitir a sus niños el placer por leer; hacerlos partícipes de sus propias experiencias lectoras.